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課堂教學應注重讀寫結合 提升解決關鍵問題的能力
[ 作者:jys [安吉教科研中心]    轉貼自:本站原創    點擊數:868    更新時間:2019/9/30    審核:教育科研中心 程順娥 ]
 

2019學年安吉縣高三英語教學研討會暨第一次高考英語論壇

926日,縣高三英語教學研討會暨第一次高考英語論壇在安高順利舉行,論壇吸引了全縣30多位英語教師參加。論壇的主要內容有聽評課、高考閱卷分析反饋、高考備考講座等,干貨多多,受到與會老師的高度評價。

昌高的黃萱霞老師和安高的付海晶老師分別開設了讀寫結合課,就師生關注的關鍵問題—閱讀和寫作能力培養進行重點擊破??魏?,老師們展開了熱烈討論,各校派了代表暢談聽課感悟。大家一致認為這兩節課都讓人受益匪淺?;評鮮Φ睦擲轡謀糾醋醞飪?,文本與時俱進,緊扣時代步伐。在全民創城的今天,學生對垃圾分類已有切身的經歷和體會,所以文本迅速吸引學生的閱讀興趣,引起了學生的共鳴?;評鮮Φ慕萄勘曄峭ü謀玖私飫擲?,進而通過課堂所學寫一份垃圾分類的倡議書。與會老師普遍認為黃老師處理文本時充滿自信,課堂提問中刨根問底,重視啟發學生深入思考,文本解讀精湛,文本結構分析透徹,精深閱讀文本時還能密切結合高考題型,是一個好的解讀文本的課例范本。但需要注意的是閱讀和寫作之間聯系不夠緊密,在學生寫作之前,如果能幫助學生搭上支架,再現文本中精彩的語料,學生的輸出和本節課所學的關聯度會更高,如果課堂中倡議書改為概要寫作,課后完成倡議書,教學過程可能會更順利,對文本的利用也會更極致。付海晶老師所選的讀后續寫文本也來自外刊,經過改編后成為學生的閱讀文本,此文本具有教育意義,符合高考讀后續寫命題的特點。付老師的教學目標是通過梳理文章,幫助學生理解文本,同時,在文本解讀的過程中,傳授讀后續寫的寫作技巧,即如何描寫情緒或情感,具體可以通過語言、行為、心理、場景等描寫來實現。付老師解讀文本也很精細,指導學生寫作也很到位,但由于采用各種形式的討論活動,實際只有少數學生寫了第一段,大部分學生并沒有完成完整的一段,這是比較遺憾的。對于高三課堂教學來說,除了要重視閱讀理解,還要通過以讀促寫,解決閱讀和寫作兩個關鍵問題。

昌高的丁仕龍老師連續兩次參加了2018年和2019年的高考閱卷,他在本次論壇中做了題為《抓要點練語言重結構》的概要寫作閱卷分析,提供了對日常教學有價值的閱卷信息。他結合自己的閱卷經歷和閱卷組專家的觀點,強調在概要寫作中要抓住最重要的兩點:要點和語言。高考閱卷根據要點定檔,然后通過語言定檔內具體分數。要點找到后,要避免抄襲原文,需用自己的語言進行獨立表達,同時注意表達的準確性,具體可借助同義替換、語態轉換、合并句子等方式進行轉述,并有效使用語句間的連接成分,使全文結構緊湊。

論壇結束前,教研員謝敏老師對第一次英語高考前的教學提出了備考建議,她要求老師們特別重視詞匯和閱讀,對詞匯復習必須堅持地毯式轟炸和拉網式排查,閱讀教學要多搜集外刊文章,在培養閱讀技能的同時,讓學生多讀地道的文章,了解最新的資訊,進而擴大學知識面。同時,通過精深閱讀,指導學生寫作,提升學生解決關鍵問題的能力。

 
 
 


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